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第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”

更新时间:2019-08-21 08:33点击:

  教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目,安排了相应的词句练习,不断丰富学生的语言积累,提高学生对语言的感悟、理解能力,并学习运用规范的语言进行表达。

  这些选文不仅语言典范,而且丰富,难易适中。不仅确保了教材全面的育人价值,而且保证了教材的可读性和感染力。既便于学生学习和积累语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。

  词句的理解,强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。为此,教材在第四单元安排了专门的练习,凸显了这种学习的方法。有时也会根据词语构词的特点,提示相应的理解方法。如,语文园地四“我的发现”,根据4组表示颜色的词的构词特点,帮助学生更好地理解这些词语。又如,语文园地五的“字词句运用”针对8个有共同语素、结构也相同的四字词语,教材引导学生借助熟词“自言自语”,迁移理解生词“豪言壮语、甜言蜜语”的意思。

  在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上,二年级上册不再呈现新笔画,要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字,优先选择构词率较高、笔画比较简单的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识现在又在课文中出现的字。二年级上册加大了写字的量,全册写字250个,每课要求写8-10个字,有助于打好写话的基础。

  又如,在理解内容方面,一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力,一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上,发展学生“根据信息作简单的推断”的能力,这是对学生思维能力的一种训练,实现了语言和思维发展的同步。到了二年级上册,教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“展开想象”“说出自己的感受或想法”等要求,这表明学生对课文内容的理解,从局部走向整体,体现了阅读能力的渐次提升和发展。

  要求认识的字标注在课后识字条中,已经认识的多音字,它的第二个读音在文中第一次出现的时候,这个多音字也标注在识字条中,用蓝色标识。要求会写的字标注在田字格中,并附描红字,方便学生练习书写。

  除了加强单元内部的有机联系,教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展,努力做到循序渐进,螺旋递进。如,针对语文要素“借助图画阅读”,一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字,到一年级下册发展为不仅是借助图画,还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的生字、了解课文内容。而在二年级上册,这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文,综合运用所学的识字方法猜读生字,猜不出来的字可以查字典,真正做到自主识字。

  除了编排专门的栏目,课后练习还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要求背诵共9次,其中课文7次,片段2次。抄读句子的练习,有的语句是从课外拓展的(如《树之歌》),有的来自课文(如《难忘的泼水节》)。

  此外,从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目,对每学期的课外阅读进行系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接,二年级上册推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》,学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息,还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。

  一年级上册教材,在学生识字量还不多的情况下,编排了连环画课文,鼓励学生借助插图进行阅读,猜测生字的意思。到了一年级下册,学生的猜读能力逐步增加,他们不仅可以依靠图画来猜字,还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字。但毕竟还是有许多字是猜不出来的,这个阶段的学生还不能完全地进行自主阅读。

  “口语交际”穿插编排在语文园地之前,共编排4次。从本册开始编排“写话”栏目,穿插安排在语文园地中,共编排3次。承接一年级教材的编排体例,“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。

  识字的编排,充分发挥母语学习的资源无处不在的优势,大力倡导生活识字,本

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